近日，教育部等十七部門聯合印發(fā)《家校社協同育人“教聯體”工作方案》（以下簡稱《方案》），提出以中小學生健康快樂成長為目標、以學校為圓心、以區(qū)域為主體、以資源為紐帶，促進家校社有效協同，力爭到2025年，50%的縣建立“教聯體”，到2027年所有縣全面建立“教聯體”。
人的成長是一個循序漸進的過程，與之相匹配的育人工作應該是持續(xù)的、日常的、不間斷的。所以，如何整合家校社各方力量促進育人目標的實現，成了備受關注的熱點議題。近年來，家校社之間的協作與摩擦，也不時制造話題，引發(fā)反思。而“教聯體”正是一種促使“1+1+1＞3”的有效工作形式。
早在上世紀初，教育家陶行知先生就特別強調了“教育與生活、學校與社會的聯系”，勾畫出了家校社協同育人的教育思想輪廓。家庭、學校與社會在學生成長中發(fā)揮著不同的作用，但作用的對象、目標是一致的，這就意味著教育效果會疊加。
就每一個育人主體而言，家庭主要關注習慣的養(yǎng)成、品格的培育，“耳濡目染”正是對家庭教育特征的描述和總結。常言道，家長是孩子的第一任老師。但這并非自然而然實現的，而是需要角色的轉變，在看似潛移默化的過程中，對學生提供專業(yè)化程度高、針對性強的指導。
學校是專門的教育場所，具有明確的教育目標和教學計劃，通過專業(yè)的從教人員對學生有組織地進行教學。與家庭教育相比，學校教育內容更加系統全面，效率也更高，但仍離不開其他主體的協同。當前中小學生“小眼鏡”“小胖墩”、脊柱側彎、心理健康等問題仍較為突出，需要學校家庭社會同向同行、協同發(fā)力。
社會教育則從社會整體發(fā)展角度出發(fā)，引導學生更加適應社會生活，培養(yǎng)學生社會責任感和公民意識，其教育資源更加豐富，來源更加廣泛。
上述每一種教育都會在學生身上疊加，但效果并不總是理想的，常常會因為某一角色未能發(fā)揮積極作用而削弱已有的教育成效。譬如曾有人用“5+2=0”比喻家庭教育的缺失對學校教育的負面影響，即家長的言行與周一到周五的學校教育內容相左，由此帶來不良后果。如若疊加社會教育，情況則更加復雜。
事實上，人的成長與發(fā)展是“多因一果”，這就意味著我們不能忽視教育可能發(fā)生的所有場所，不能忽視對孩子產生影響的每一類角色。
“教聯體”的提出，使得家校社聯動的愿景落實為扎實的行動。通過“聯責任、聯資源、聯空間”，育人工作不再僅是學校圍墻之內的事，更是由家長和社會各方共同參與。根據《方案》，十七部門將在實踐育人、醫(yī)教互促、體教互融、家?；印⑸缃掏l、警校同步上加強協同配合。
為了促進家校社的有效協同，首先要加強三者的聯結，不同育人主體間要建立良好的溝通并達成理解。統一育人目標是產生合力的基礎，比如美國的“全美家長教師協會”通過建立國家—州—地方三級組織結構，為家長、教師和社區(qū)提供專業(yè)指導與教育培訓，確保了使命、目標和優(yōu)先行動的一致性。
其次，學校作為教聯體的圓心，亦即三位一體協同育人的中樞紐帶，要發(fā)揮出關鍵作用，要意識到“協同”本身不是目的，學生的發(fā)展才是目的。因此，學校也要關注學生的成長需求，關注其學習生活中點點滴滴的變化，整合資源促進其健康快樂成長。以此為目標，也有利于得到家長的深度支持與參與，讓家長自覺融入教育過程，而非簡單將家長“拉”進學校教育中來。
此外，還要提升家長的家庭教育素養(yǎng)，讓其認識到教育并不是由學校全包全攬，家庭教育同樣至關重要，進而建立科學化實施家庭教育的意識。比如，學?？砷_設家長課堂，對家長進行專業(yè)化指導，并對有特殊需求的學生予以特殊關照和支持。
長遠來看，一線教師（特別是班主任）、學校管理者、高校和科研院所研究者等，都應積極參與到家校社聯動中來，從探索科學的聯動機制到制定可操作的行動方案，從一線工作中的反思到提煉可輻射推廣的策略，整合心理學、教育學、社會學等多學科視角，讓研究成果促進育人效果，惠及每一個學生與家庭。（作者系上海師范大學教育學院副教授)
